國立臺中教育大學 通識教育中心

 

一、 全英語授課EMI操作定義：

         EMI係指在英語非母語的教育機構（ non-English speaking institutions）提供的學習課程，其內容的傳遞、師生互動、學習及學術支持教材、學習成果 展示與評量 100%使用英語。相關原則說明如下：

1. 著重於語言學習而非專業學科內容之英文課程不應列為EMI課程，惟ESL、EAP或ESP課程之重要性應予以重視，且英文教師係推動EMI課程之重要支撐。換言之，大學推動EMI相關計畫時，應重視英文課程及英文教師。

2. 就EMI課程而言，授課內容、師生互動、學生學習成效之呈現（例如口頭簡報或報告）及評量需以全英方式進行。學生間之互動在特定情況下可使用中文，例如於分組討論時得短暫使用中文以利創意發想與腦力激盪。但學生仍需以英文提出其討論成果，且當學生的英文能力有所提升或選擇更多EMI課程時，應鼓勵學生在課堂討論時更常使用英文。 

3. 學生在課堂使用其他語言的方式與情況應予限定，學生在分組時之互動可使用其他語言，以利彼此間的理解與創意發想。但教師仍應確保至少70%班級溝通是以英文進行。

4. 高品質的EMI課程應鼓勵學生儘可能地以英文進行口說與書寫. 

二、教學目的：

        EMI之目的應是培養學生畢業時，具備有在學術界或職場中流暢使用英語溝通、表達專業的能力。

三、教學方法：

        教師語言意識、學生小組討論及國際學生參與，是EMI的三大成功關鍵，此外並提供針對師生的支持與互動建議如下：

1. 教師語言意識：教師在教學過程必須具備高度的語言意識（language awareness），瞭解當下使用語言為英語而非中文，以同理心、學習者
   中心的角度進行教學。

2. 學生小組討論：在教學過程中儘量給予學生小組討論交流的時間，鼓勵採英文討論（必要時可輔以中文進行，報告時則應採取全英文發表），
   增進學習參與感並有助教學成效。

3. 國際學生參與：若能在教學分組或分班時加入國際學生，使學生組成多元化，將有助於促進學生自然而然地以英語進行討論，進而強化EMI
   效果。

4. 強化協助措施：推動EMI 課程時，必須提供學生更多英語學習之協助，例如同時提供學術英文課程（EAP）供學生修讀等，以確保學生能
   達到與中文學習相同的學習成效。

5. 英語專業教師：英語專業教師扮演重要角色，雖然英文課不界定為EMI，惟EAP/ESP 等課程係推動EMI 之重要支援，學校除了提供英語
   能力教學課程外，可引導英語專業教師與專業系所教師合作開設EAP/ESP 等課程，同步培養學生英語能力、專業能力。

6. 明確說明原則：課堂一開始便應明確說明教學進行的原則，包括師生全英語互動、小組討論方式、報告與作業繳交規範等，讓學生有清楚的依
   循準據並建立正確的學習態度。

7. 正向教學氛圍：全英語授課並非代表在教學現場禁止使用英語以外的語言，課堂應營造正向教學氛圍，避免造成教師或學生過度壓抑，反而對
   教與學帶來負面影響。

8. 同儕觀課回饋：學校可視情況推動教師同儕觀課，觀課重點在於協助與回饋教學，而非督導或成效考核，目的是提供教師間友好的教學支持機
   制。

四、基礎能力要求：

1. 教師：教師具備CEFR B2 等級的說寫聽讀能力，是EMI 的基本條件，以確保在課堂上能清楚教授專業知識，並流暢地與學生進行互動討論。

2. 學生：

• 掌握起點能力：學校應在學生入學時即掌握其英語能力之評估，一方面有助瞭解能力成長變化，另方面可作為教學分班或分組之參考。

• 學科領域差異：一般而言，學生具備CEFR B2 等級的能力，是EMI課程有效學習的起點，但依據學科領域略有差異，以理工學科撰寫實
  驗報告與人文學科撰寫申論報告為例，二者在說寫聽讀的能力要求上可能有所不同，課程規劃時可視情形彈性調整。

• 放寬學習門檻鼓勵修習並輔以支持系統：為了讓學生有更多機會培養專業的英語溝通能力，在學校提供完備的學習協助措施下，可適度放
  寬上述CEFR B2 的學習門檻，開放學生嘗試全英語學習的可能性。並應同時提供學生英語能力提升及修讀EMI 之充分語言及專業學習支持系統與資源。

資料來源：教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」網站；更多大專校院學生雙語化學習計畫全英語授課（ EMI）指引，PDF下載。